1º Roteiro de estudo – Atualidades (Fase 1 /Etapa 1)
Prof. Newton Miranda
Nome: n° data: / /11
01 – Tendo em vista os acontecimentos em vários países árabes, cujos regimes autoritários estão sendo alvo de manifestações populares de oposição, aponte
a – um possível resultado positivo da derrocada desses regimes autoritários.
b - um possível resultado negativo da derrocada desses regimes autoritários.
02 – Cite 4 países árabes que vivenciaram manifestações de protesto contra o autoritarismo do governo.
03 – Defina:
a – Estado laico ou secular.
b – Estado teocrático.
04 – Sobre o islamismo, responder.
a – Quando e onde surgiu?
b – Qual é o nome de seu criador e como é denominado seu livro sagrado?
05 – Conceitue fundamentalismo islâmico.
06 – Dê um exemplo de Estado fundamentalista islâmico.
07 – Explique como é o governo iraniano.
08 – Relacione a queda de Mubarack no Egito (2011) com a Queda da Bastilha (1789).
09 – O que é a Irmandade Muçulmana? Qual é o seu papel nas manifestações da oposição no Egito?
10 – Explique o significado da frase: “Estamos diante de uma nova Cruzada”, de George W. Bush, dita em 2001.
terça-feira, 15 de março de 2011
1º Roteiro de estudos - História - 3a. série - 2011
1° Roteiro de estudos – 3ª. série - História
Fase 1 – Etapa 1 – 2011
Prof. Newton Miranda
Nome: nº : turma:
As questões propostas servem de referência para a 1ª avaliação da 1ª etapa de História – 2011.
Fontes de estudo-pesquisa:
Livro do aluno – volume 1 e outros
Questões propostas.
01 - O que é trabalho compulsório? Dê alguns exemplos.
02 – Analise a importância política de um palácio ou de uma pirâmide para um monarca?
03 - Por que o historiador grego Heródoto (484 – 420 a.C) afirmou que o Egito era uma dádiva do rio Nilo?
04 - Na época de Heródoto, a Grécia era um amontoado de cidades-estados. O que é uma cidade-estado?
05 - Explique a teoria da origem do homem americano pelo estreito de Bering.
06 - Cite dois exemplos de
a) Patrimônio material de um povo.
b) Patrimônio imaterial de um povo.
07 - Qual era o trabalho mais comum na ordem feudal?
08 - Conceituar, no contexto feudal, os seguintes termos:
Corvéia - banalidade – capitação – suserania e vassalagem.
09 - Cite as principais características da ordem feudal.
10 - Destaque os principais eventos que marcaram o revigoramento comercial e urbano, ocorrido na Europa Ocidental no século XI.
11 - Conceituar Cruzadas, apontando seu objetivo e principais resultados. Destaque as repercussões da 4ª. Cruzada.
12 – Explicar a frase de George W. Bush, dita em 2001.
“Estamos diante de uma nova cruzada”.
13 - Definir escolástica.
14 - Identifique as épocas da existência do I, II e III Reich alemães.
15 - Diferenciar: poder secular x poder espiritual.
16 - Faça um pequeno histórico sobre a criação da Inquisição católica.
17 - Cite as principais crises que abalaram a Europa no século XIV.
18 - Relacionar a Guerra dos Cem Anos ( 1337 – 1453) com o enriquecimento da burguesia lusitana.
19 - Quais são os grandes eventos históricos que assinalam o advento do mundo moderno?
20 - Cite as principais características do Renascimento.
21 - O que foi a Revolução Científica? Relacione o advento da Revolução Científica com o Renascimento.
22 - Discutir as teorias de Ptolomeu (100 – 170 d.C), Copérnico (1573 – 1543) e Kepler (1571 – 1630) acerca do movimento dos astros.
23 - Quando e por quem foi inventada a imprensa? Cite algumas repercussões dessa nova tecnologia para o saber e a educação na Europa.
24 - Cite os principais teóricos do absolutismo e apresente uma síntese do pensamento de cada um deles.
25 - Apresente alguns elementos constitutivos do Estado Moderno.
26 - Apresente o significado da frase abaixo, atribuída a Luis XIV:
“O Estado sou eu”.
27 - Conceituar mercantilismo e apresentar as principais práticas mercantilistas adotadas pelos Estados europeus.
28 – Apresente algumas razões para o expansionismo marítimo e comercial europeu dos séculos XV e XVI.
28 - Cite as principais expedições feitas no processo expansionista europeu dos séculos XV e XVI.
29 – Destaque as principais repercussões do expansionismo europeu dos séculos XV e XVI.
Fase 1 – Etapa 1 – 2011
Prof. Newton Miranda
Nome: nº : turma:
As questões propostas servem de referência para a 1ª avaliação da 1ª etapa de História – 2011.
Fontes de estudo-pesquisa:
Livro do aluno – volume 1 e outros
Questões propostas.
01 - O que é trabalho compulsório? Dê alguns exemplos.
02 – Analise a importância política de um palácio ou de uma pirâmide para um monarca?
03 - Por que o historiador grego Heródoto (484 – 420 a.C) afirmou que o Egito era uma dádiva do rio Nilo?
04 - Na época de Heródoto, a Grécia era um amontoado de cidades-estados. O que é uma cidade-estado?
05 - Explique a teoria da origem do homem americano pelo estreito de Bering.
06 - Cite dois exemplos de
a) Patrimônio material de um povo.
b) Patrimônio imaterial de um povo.
07 - Qual era o trabalho mais comum na ordem feudal?
08 - Conceituar, no contexto feudal, os seguintes termos:
Corvéia - banalidade – capitação – suserania e vassalagem.
09 - Cite as principais características da ordem feudal.
10 - Destaque os principais eventos que marcaram o revigoramento comercial e urbano, ocorrido na Europa Ocidental no século XI.
11 - Conceituar Cruzadas, apontando seu objetivo e principais resultados. Destaque as repercussões da 4ª. Cruzada.
12 – Explicar a frase de George W. Bush, dita em 2001.
“Estamos diante de uma nova cruzada”.
13 - Definir escolástica.
14 - Identifique as épocas da existência do I, II e III Reich alemães.
15 - Diferenciar: poder secular x poder espiritual.
16 - Faça um pequeno histórico sobre a criação da Inquisição católica.
17 - Cite as principais crises que abalaram a Europa no século XIV.
18 - Relacionar a Guerra dos Cem Anos ( 1337 – 1453) com o enriquecimento da burguesia lusitana.
19 - Quais são os grandes eventos históricos que assinalam o advento do mundo moderno?
20 - Cite as principais características do Renascimento.
21 - O que foi a Revolução Científica? Relacione o advento da Revolução Científica com o Renascimento.
22 - Discutir as teorias de Ptolomeu (100 – 170 d.C), Copérnico (1573 – 1543) e Kepler (1571 – 1630) acerca do movimento dos astros.
23 - Quando e por quem foi inventada a imprensa? Cite algumas repercussões dessa nova tecnologia para o saber e a educação na Europa.
24 - Cite os principais teóricos do absolutismo e apresente uma síntese do pensamento de cada um deles.
25 - Apresente alguns elementos constitutivos do Estado Moderno.
26 - Apresente o significado da frase abaixo, atribuída a Luis XIV:
“O Estado sou eu”.
27 - Conceituar mercantilismo e apresentar as principais práticas mercantilistas adotadas pelos Estados europeus.
28 – Apresente algumas razões para o expansionismo marítimo e comercial europeu dos séculos XV e XVI.
28 - Cite as principais expedições feitas no processo expansionista europeu dos séculos XV e XVI.
29 – Destaque as principais repercussões do expansionismo europeu dos séculos XV e XVI.
terça-feira, 25 de janeiro de 2011
UFMG 2011 - SUGESTÃO DE RESPOSTAS
PROVA DE 2ª. ETAPA UFMG – 2011
HISTÓRIA
SUGESTÃO DE RESPOSTAS – PROF. NEWTON MIRANDA
Questão 01
1 – Metalismo (prática mercantilista)
2 – O objetivo era acumular metais preciosos –ouro e prata – a fim de proporcionar o enriquecimento e o fortalecimento do Estado.
3 – Carente de manufaturas, a Espanha adquiria produtos de outras nações européias, tais como a França e a Inglaterra, grande produtoras manufatureiras. A balança comercial deficitária implicava saída de metais preciosos para a aquisição de produtos necessários ao país. Além disso, o contrabando e a pirataria praticados na Espanha e em suas colônias também provocavam a evasão do metal precioso.
Questão 02
1
Tratado de Tordesilhas
Esse tratado estabeleceu um meridiano para definir as possessões de Portugal e Espanha no Novo Mundo. Observa-se que a Espanha ficou com área maior no continente americano, uma vez que o interesse lusitano, na ocasião, concentrava-se mais no contorno do continente africano a fim de buscar a rota para as Índias.
Tratado de Madrid
Esse tratado estabeleceu uma ampliação das possessões portuguesas e, consequentemente, reduziu os territórios espanhóis na América. Enquanto o Tratado de Tordesilhas utilizava um meridiano como referencial para a delimitação de fronteiras, o Tratado de Madrid recorreu, principalmente, à utilização de referências naturais – montanhas, rios – e à questão da efetiva ocupação – uti possidetis – a fim de definir as novas fronteiras coloniais luso-espanholas na América.
2
Tratado de Tordesilhas
O Tratado de Tordesilhas foi firmado no auge das Grandes Navegações, processo caracterizado pela ação de espanhóis e, principalmente, dos portugueses. Nesse cenário, Portugal impôs seus interesses. Apesar de atuar na costa africana, em busca de uma rota para as Índias, os portugueses consolidaram sua hegemonia ao rejeitarem a Bula papal Intercoetera, que estabelecia um meridiano a fim de definir as possessões luso-espanholas nas terras recém descobertas na América. Os portugueses conseguiram, com Tordesilhas, um meridiano traçado mais a oeste e, com isso, conquistaram uma parte do Novo Mundo.
Tratado de Madrid
Em função da União Ibérica, ocorreu um avanço de portugueses e brasileiros em direção às terras espanholas na América. Além disso, a pecuária, a extração de drogas do sertão, o bandeirantismo e o descobrimento do ouro, também alargaram as fronteiras do Brasil que, em muito, superavam os limites originais de Tordesilhas que, na prática, não mais eram respeitados. Assim, as Coroas de Portugal e Espanha definiram novo acordo, denominado Tratado de Madrid, no qual foi utilizado o principio do uti possidetis, ou seja, a terra pertence a quem efetivamente a ocupa. Esse tratado objetivava definir melhor as possessões luso-espanholas e solucionar os constantes conflitos nas regiões fronteiriças.
Questão 03
Os Ingleses recorriam às práticas comerciais com os principais países. Em função da Revolução Industrial, a Inglaterra assumiu a hegemonia mundial e impôs, consequentemente, seu domínio econômico aos quatros cantos do mundo. A partir de tratados e acordos comerciais vantajosos, tais como o Tratado de Methuen, firmado com Portugal, os ingleses ganharam mercados e abriram portos para suas mercadorias. A França napoleônica, principal rival dos ingleses, não possuía o mesmo avanço tecnológico na área industrial e, portanto, estava aquém das Ilhas Britânicas na produção de artigos industriais e no comércio internacional. Para impor seus interesses e superar os ingleses, Napoleão Bonaparte utilizou aquilo que a França possuía de superior – o poderio de seu extraordinário exército – para bloquear o comércio entre a Europa e a Inglaterra a fim de destruir os ingleses por meio do estrangulamento do comércio internacional britânico, estratégia que, apesar de um aparente sucesso inicial, mostrou-se um fracasso retumbante.
Questão 04
1 –
A) Região Norte
Fator – Extrativismo da borracha
Análise – O desenvolvimento econômico da região, em função da expansão do extrativismo da borracha, produto fundamental para o desenvolvimento industrial europeu e norte-americano no final do século XIX, atraiu levas de indivíduos estrangeiros para os principais pólos produtores, a fim de buscarem fortuna no comércio com seringueiros e seringalistas. Desse modo, a região Norte atraiu muitos imigrantes europeus.
B) Região Sul
Fator – Doação de terras para a colonização.
Análise – O governo imperial buscou ocupar determinadas áreas nas quais havia vazios demográficos, a partir da doação de terras para imigrantes que, além de ocuparem as regiões que interessavam ao governo brasileiro, estimulavam a economia com sua experiência adquirida na lavoura européia.
Segunda opção de resposta (considerando que o Sudeste também é Sul)
Fator- Expansão da economia cafeicultora
Análise – Havia necessidade de braços para o trabalho nas lavouras cafeicultoras. O fim do tráfico negreiro e a falta de mão de obra fizeram com que fazendeiros e governo imperial buscassem no imigrante a solução para a questão.
2 –
Norte – A imigração nessa região, na época assinalada na tabela, foi caracterizada, especialmente, pela chegada de indivíduos ligados ao comércio e fixados nas cidades de Belém e Manaus. Desse modo, a imigração teve um perfil mais urbano e relacionado às atividades típicas das cidades. Destacaram-se, no período, os imigrantes do Oriente Médio, tais como libaneses, turcos, sírios, judeus, etc.
Sul – O governo imperial doou terras para os imigrantes que estabeleceram colônias em várias regiões do Sul do país. A agricultura foi a principal atividade exercida pelos recém chegados que recebiam glebas de terra para o cultivo. Vieram, na época assinalada pela tabela, ucranianos, alemães, italianos, poloneses, suíços, entre outros.
Segunda sugestão para o Sul
A Lei de Terras estabelecia que as terras devolutas somente poderiam ser adquiridas mediante a compra feita pelo interessado. Desse modo, os imigrantes, especialmente italianos, que chegavam às regiões cafeicultoras, eram submetidos aos interesses dos fazendeiros e transformavam-se em mão de obra farta e barata.
Questão 05
1 –
Reivindicações – Instituição do voto secreto e universal; derrubada da República Oligárquica, moralização da República, instituição da moratória da divida externa; reforma agrária; melhoria das condições da caserna; combate às desigualdades sociais; oposição ao imperialismo; industrialização, etc.
2 –
A) Ação 1 -
A Revolta do Forte de Copacabana foi o primeiro levante tenentista, cujo objetivo era contar com o apoio de outras unidades militares e, a partir daí, derrubar o presidente Arthur Bernardes, representante do poder oligárquico e alvo de forte oposição dos oficiais de baixa patente. O levante não contou com a adesão esperada pelos seus líderes e foi sufocado pelo governo.
B) Ação 2 –
A Coluna Prestes foi o mais importante movimento tenentista. Teve inicio no Sul do país e contou com a participação de tenentes de outros Estados. Liderado por Luis Carlos Prestes, o movimento percorreu o Brasil, a fim de conquistar a adesão das camadas populares, especialmente dos camponeses, uma vez que a reforma agrária era uma das bandeiras da Coluna. Enfraquecido, o movimento exilou-se na Bolívia.
Questão 06
1 – Identificação
Centralização política; governo militar (participação dos militares no poder) ; concentração de renda (manutenção da desigualdade social); imposição da tortura; restrição da democracia; etc.
2 – Explicação
Prevaleceu, na América Latina mencionada na charge, a implantação de regimes militares que impuseram um governo arbitrário, censurador, centralizador e, via de regra, recorrendo ao anticomunismo como argumento para suas ações ditatoriais. Com o apoio dos Estados Unidos e no contexto da Guerra Fria, essas ditaduras emergiram como alternativa para barrar a expansão do comunismo na América Latina, principalmente depois da Revolução Cubana, fato que ameaçou a hegemonia norte-americana na região.
HISTÓRIA
SUGESTÃO DE RESPOSTAS – PROF. NEWTON MIRANDA
Questão 01
1 – Metalismo (prática mercantilista)
2 – O objetivo era acumular metais preciosos –ouro e prata – a fim de proporcionar o enriquecimento e o fortalecimento do Estado.
3 – Carente de manufaturas, a Espanha adquiria produtos de outras nações européias, tais como a França e a Inglaterra, grande produtoras manufatureiras. A balança comercial deficitária implicava saída de metais preciosos para a aquisição de produtos necessários ao país. Além disso, o contrabando e a pirataria praticados na Espanha e em suas colônias também provocavam a evasão do metal precioso.
Questão 02
1
Tratado de Tordesilhas
Esse tratado estabeleceu um meridiano para definir as possessões de Portugal e Espanha no Novo Mundo. Observa-se que a Espanha ficou com área maior no continente americano, uma vez que o interesse lusitano, na ocasião, concentrava-se mais no contorno do continente africano a fim de buscar a rota para as Índias.
Tratado de Madrid
Esse tratado estabeleceu uma ampliação das possessões portuguesas e, consequentemente, reduziu os territórios espanhóis na América. Enquanto o Tratado de Tordesilhas utilizava um meridiano como referencial para a delimitação de fronteiras, o Tratado de Madrid recorreu, principalmente, à utilização de referências naturais – montanhas, rios – e à questão da efetiva ocupação – uti possidetis – a fim de definir as novas fronteiras coloniais luso-espanholas na América.
2
Tratado de Tordesilhas
O Tratado de Tordesilhas foi firmado no auge das Grandes Navegações, processo caracterizado pela ação de espanhóis e, principalmente, dos portugueses. Nesse cenário, Portugal impôs seus interesses. Apesar de atuar na costa africana, em busca de uma rota para as Índias, os portugueses consolidaram sua hegemonia ao rejeitarem a Bula papal Intercoetera, que estabelecia um meridiano a fim de definir as possessões luso-espanholas nas terras recém descobertas na América. Os portugueses conseguiram, com Tordesilhas, um meridiano traçado mais a oeste e, com isso, conquistaram uma parte do Novo Mundo.
Tratado de Madrid
Em função da União Ibérica, ocorreu um avanço de portugueses e brasileiros em direção às terras espanholas na América. Além disso, a pecuária, a extração de drogas do sertão, o bandeirantismo e o descobrimento do ouro, também alargaram as fronteiras do Brasil que, em muito, superavam os limites originais de Tordesilhas que, na prática, não mais eram respeitados. Assim, as Coroas de Portugal e Espanha definiram novo acordo, denominado Tratado de Madrid, no qual foi utilizado o principio do uti possidetis, ou seja, a terra pertence a quem efetivamente a ocupa. Esse tratado objetivava definir melhor as possessões luso-espanholas e solucionar os constantes conflitos nas regiões fronteiriças.
Questão 03
Os Ingleses recorriam às práticas comerciais com os principais países. Em função da Revolução Industrial, a Inglaterra assumiu a hegemonia mundial e impôs, consequentemente, seu domínio econômico aos quatros cantos do mundo. A partir de tratados e acordos comerciais vantajosos, tais como o Tratado de Methuen, firmado com Portugal, os ingleses ganharam mercados e abriram portos para suas mercadorias. A França napoleônica, principal rival dos ingleses, não possuía o mesmo avanço tecnológico na área industrial e, portanto, estava aquém das Ilhas Britânicas na produção de artigos industriais e no comércio internacional. Para impor seus interesses e superar os ingleses, Napoleão Bonaparte utilizou aquilo que a França possuía de superior – o poderio de seu extraordinário exército – para bloquear o comércio entre a Europa e a Inglaterra a fim de destruir os ingleses por meio do estrangulamento do comércio internacional britânico, estratégia que, apesar de um aparente sucesso inicial, mostrou-se um fracasso retumbante.
Questão 04
1 –
A) Região Norte
Fator – Extrativismo da borracha
Análise – O desenvolvimento econômico da região, em função da expansão do extrativismo da borracha, produto fundamental para o desenvolvimento industrial europeu e norte-americano no final do século XIX, atraiu levas de indivíduos estrangeiros para os principais pólos produtores, a fim de buscarem fortuna no comércio com seringueiros e seringalistas. Desse modo, a região Norte atraiu muitos imigrantes europeus.
B) Região Sul
Fator – Doação de terras para a colonização.
Análise – O governo imperial buscou ocupar determinadas áreas nas quais havia vazios demográficos, a partir da doação de terras para imigrantes que, além de ocuparem as regiões que interessavam ao governo brasileiro, estimulavam a economia com sua experiência adquirida na lavoura européia.
Segunda opção de resposta (considerando que o Sudeste também é Sul)
Fator- Expansão da economia cafeicultora
Análise – Havia necessidade de braços para o trabalho nas lavouras cafeicultoras. O fim do tráfico negreiro e a falta de mão de obra fizeram com que fazendeiros e governo imperial buscassem no imigrante a solução para a questão.
2 –
Norte – A imigração nessa região, na época assinalada na tabela, foi caracterizada, especialmente, pela chegada de indivíduos ligados ao comércio e fixados nas cidades de Belém e Manaus. Desse modo, a imigração teve um perfil mais urbano e relacionado às atividades típicas das cidades. Destacaram-se, no período, os imigrantes do Oriente Médio, tais como libaneses, turcos, sírios, judeus, etc.
Sul – O governo imperial doou terras para os imigrantes que estabeleceram colônias em várias regiões do Sul do país. A agricultura foi a principal atividade exercida pelos recém chegados que recebiam glebas de terra para o cultivo. Vieram, na época assinalada pela tabela, ucranianos, alemães, italianos, poloneses, suíços, entre outros.
Segunda sugestão para o Sul
A Lei de Terras estabelecia que as terras devolutas somente poderiam ser adquiridas mediante a compra feita pelo interessado. Desse modo, os imigrantes, especialmente italianos, que chegavam às regiões cafeicultoras, eram submetidos aos interesses dos fazendeiros e transformavam-se em mão de obra farta e barata.
Questão 05
1 –
Reivindicações – Instituição do voto secreto e universal; derrubada da República Oligárquica, moralização da República, instituição da moratória da divida externa; reforma agrária; melhoria das condições da caserna; combate às desigualdades sociais; oposição ao imperialismo; industrialização, etc.
2 –
A) Ação 1 -
A Revolta do Forte de Copacabana foi o primeiro levante tenentista, cujo objetivo era contar com o apoio de outras unidades militares e, a partir daí, derrubar o presidente Arthur Bernardes, representante do poder oligárquico e alvo de forte oposição dos oficiais de baixa patente. O levante não contou com a adesão esperada pelos seus líderes e foi sufocado pelo governo.
B) Ação 2 –
A Coluna Prestes foi o mais importante movimento tenentista. Teve inicio no Sul do país e contou com a participação de tenentes de outros Estados. Liderado por Luis Carlos Prestes, o movimento percorreu o Brasil, a fim de conquistar a adesão das camadas populares, especialmente dos camponeses, uma vez que a reforma agrária era uma das bandeiras da Coluna. Enfraquecido, o movimento exilou-se na Bolívia.
Questão 06
1 – Identificação
Centralização política; governo militar (participação dos militares no poder) ; concentração de renda (manutenção da desigualdade social); imposição da tortura; restrição da democracia; etc.
2 – Explicação
Prevaleceu, na América Latina mencionada na charge, a implantação de regimes militares que impuseram um governo arbitrário, censurador, centralizador e, via de regra, recorrendo ao anticomunismo como argumento para suas ações ditatoriais. Com o apoio dos Estados Unidos e no contexto da Guerra Fria, essas ditaduras emergiram como alternativa para barrar a expansão do comunismo na América Latina, principalmente depois da Revolução Cubana, fato que ameaçou a hegemonia norte-americana na região.
sexta-feira, 21 de janeiro de 2011
Ron Wood e Madre Tereza
Recentemente, li na Revista Veja (19 de janeiro de 2011), que Ana Araújo, a namorada niteroiense do roqueiro Ron Wood, disse que conheceu o stone numa boate inglesa e que o conquistou a partir de um papo cabeça sobre autoajuda, meditação, preocupações com o ser humano e com o universo, e de afirmações tais como: "Somos seres humanos e estamos na Terra para ajudar os outros. O mundo precisa de amor."
No namoro que dura algum tempo,
Ana ensinou português para o roqueiro que, como bom aluno, aprendeu algumas palavras da nossa lingua pátria.
Sejamos francos: as rugas do stone não estavam interessadas no discurso cabeça da brasileira,sem rugas e trianta e três anos mais nova. Se fosse assim, ele teria procurado alguém como Madre Tereza.
O que de fato atraiu Ron Wood, na niteroiense, foram as caracteristicas da modelo que ele conseguiu expressar nas únicas palavras que fala em português: gatinha, bonitinha e gostosa.
No namoro que dura algum tempo,
Ana ensinou português para o roqueiro que, como bom aluno, aprendeu algumas palavras da nossa lingua pátria.
Sejamos francos: as rugas do stone não estavam interessadas no discurso cabeça da brasileira,sem rugas e trianta e três anos mais nova. Se fosse assim, ele teria procurado alguém como Madre Tereza.
O que de fato atraiu Ron Wood, na niteroiense, foram as caracteristicas da modelo que ele conseguiu expressar nas únicas palavras que fala em português: gatinha, bonitinha e gostosa.
Brasil República - sugestão de respostas
Sugestão de respostas – Reta Final – 2011
Prof. Newton Miranda
Brasil República – pag. 63
01 – O Partido Republicano tornou-se o porta voz da oposição ao regime monárquico e agregou os setores descontentes com o governo de D. Pedro II, entre os quais, os militares, os setores médios urbanos, a aristocracia paulista e, no final, os escravocratas, insatisfeitos com a não indenização aos proprietários de escravos após a Lei Áurea.
02 –
a)Tiradentes identificava-se ao povo humilde e às camadas populares do país, em oposição aos segmentos elitistas da nação. Além disso, Tiradentes era um herói republicano e correspondia às aspirações dos radicais jacobinos do movimento republicano.
b) Predomínio do Exercito no comando do país e excessiva centralização do poder federal.
03 – Extinção do padroado, instituição do casamento civil e do Estado laico.
04 –
a) No início da década de 1930, o presidente Vargas aboliu o voto universal masculino e estabeleceu o sufrágio universal e secreto, dando direito de voto às mulheres. Além disso, criou a Justiça Eleitoral. O decreto de Vargas, posteriormente, foi confirmado pela Constituição de 1934.
b) O sistema eleitoral da Primeira República era corrompido e fraudulento. Como o voto não era secreto, o eleitorado, especialmente no interior, ficava à mercê dos grandes fazendeiros – coronéis – que manipulavam o processo eleitoral, dando origem à prática do voto de cabresto e do curral eleitoral. Tal situação provocou insatisfação em vários setores da sociedade, tais como os intelectuais, militares e as classes médias urbanas, que pretendiam a moralização da Republica.
05 – Washington Luis representava o regime oligárquico da Primeira República que, via de regra, era insensível às demandas das camadas mais pobres e considerava que as reivindicações do povo ameaçavam a ordem e, portanto, deveriam ser reprimidas com violência. Vargas, por sua vez, sustentava que o Estado deveria se articular com o povo, inclusive os mais humildes. Tal articulação fazia parte do populismo, fenômeno político que implicava uma relação do governo com as camadas populares urbanas, na qual o Estado assumia um papel paternalista.
06 – O cangaço é resultado da miséria, da falta de terra e de oportunidades no Nordeste, situação que deixava muitos indivíduos sem alternativas para a sobrevivência. A participação no cangaço, para muitos, era uma opção de vida. Além disso, era comum, na sociedade nordestina, especialmente entre os mais humildes, a idealização do cangaceiro como um herói dos pobres.
07 –
a) Nos períodos colonial e imperial, o trabalho braçal era tarefa dos escravos. As pessoas da aristocracia não trabalhavam, uma vez que o trabalho desqualificava o indivíduo. Esse cenário fazia parte de uma sociedade escravocrata e notadamente rural.
b) O governo Vargas valoriza o trabalho e o considera como fundamental para o desenvolvimento da Nação. Após assumir o poder, em 1930, Getúlio introduziu uma forte relação entre o Estado e as camadas trabalhadoras urbanas, na qual o governo se posicionava como protetor das massas.
08 – Veja as respostas das questões 05 e 07
09 – Em 1935, ocorreu a Intentona comunista, liderada por Luiz Carlos Prestes, cujo objetivo era a implantação do regime socialista no Brasil. O levante, iniciado no Rio de Janeiro, foi esmagado por Vargas. Em 1937, Getúlio deu um golpe de Estado e inaugurou o Estado Novo, período ditatorial que se estendeu até 1945. O pretexto utilizado por Vargas foi uma nova ameaça comunista – que de fato não existia – que exigia medidas duras por parte do Estado. Assim, o levante de 1935 criou um pretexto para o golpe de 1937, pois deu a Vargas argumentos para a sua permanência no poder – defender o país de nova ameaça comunista.
10 – Como fator externo, destacam-se as duas Guerras Mundiais que provocaram o fenômeno da substituição de importações, ou seja, em função dos conflitos,o Brasil deixou de importar diversos artigos industrializados. Tal situação estimulou a indústria nacional que passou a produzir itens anteriormente importados.
Como fator interno, destaca-se a ação do governo Vargas que estimulou o desenvolvimento da indústria de base, fundamental para os demais setores industriais. A instituição de um parque siderúrgico, a partir da fundação da CSN, prova a ação do Estado nesse período.
11 – A característica é o nacionalismo. Um dos aspectos mais importantes da ditadura do Estado Novo foi a imposição de valores nacionais em detrimentos de particularismos regionais e, principalmente, a imposição desses valores na educação brasileira. A obrigatoriedade da língua portuguesa na educação é um exemplo. Assim, a política estadonovista diluiu a influência estrangeira, notadamente ítalo--fascista no sul do país.
12 –
a) Bossa Nova.
b) A Bossa Nova surgiu no governo JK, que foi apelidado de presidente Bossa Nova, em função do estilo moderno e desenvolvimentista que ele imprimiu ao pais. JK colocava em prática o Plano de Metas, programa audacioso de investimentos estatais e estrangeiros,cujo objetivo era o desenvolvimento industrial do Brasil. A aproximação do Brasil com os Estados Unidos, principal origem dos investimentos na produção de bens de consumo durável. Modernidade, otimismo e nacionalismo caracterizam essa época.
13 – Veja questão anterior
14 - a) Manutenção do parlamentarismo ou retorno do país ao sistema presidencialista.
b) Vitória do presidencialismo.
c) O presidencialismo aumentou o poder de João Goulart, que se sentiu livre para poder realizar sua grande obra: as Reformas de Base. Entretanto, a oposição contra Jango cresceu e articulou o golpe que derrubou o presidente em 1964.
15 – O AI 5 estabeleceu poderes extraordinários para o presidente da República, entre os quais a possibilidade de fechar o Congresso e de decretar a intervenção federal nos Estados e Municípios.
16 –
a) A ruptura foi o golpe civil e militar que derrubou o presidente João Goulart.
O bipartidarismo, as eleições indiretas, a Lei Falcão e o funcionamento limitado do Congresso foram formas controladas de disputa política.
b) A implantação do AI 5, a institucionalização da tortura e as constantes cassações foram exemplos do estado arbitrário que se estabeleceu após 1964. Os direitos civis e as liberdades democráticas foram sistematicamente violados pelo regime, especialmente nos governos de Costa e Silva e Médici.
17 –
a) As greves denunciaram o governo e a situação do salários dos trabalhadores e, além disso, mobilizaram parte importante da sociedade na luta contra a ditadura militar, no sentido de defender o retorno do país ao Estado democrático de direito.
b) O fim do AI 5 e da Censura Prévia; a implantação do pluripartidarismo e da Anistia.
18 –
a) Movimento das Diretas Já.
b) Eleições diretas para presidente.
19 –
a) A Constituição consagrou o Estado democrático de direito, ampliou a democracia e estendeu direitos políticos a vários segmentos sociais. Como exemplo, destacam-se as eleições diretas para presidente, governadores e prefeitos, o direito de voto para os analfabetos e maiores de dezesseis anos, a abolição da censura, além da instituição do habeas data, que dá ao indivíduo o direito de ter acesso às informações que o Estado possui a seu respeito.
b) A implantação do Estado Novo ocorreu no cenário da expansão do fascismo na Europa que, inegavelmente, exerceu influência no Brasil. No âmbito nacional, o golpe de 1937 recorreu à ameaça anticomunista – que de fato não existia - como justificativa para as ações arbitrárias decretadas por Vargas.
A ditadura implantada em 1964 teve o apoio dos Estados Unidos que, à época, no cenário da Guerra Fria, apoiavam regimes ditatoriais anticomunistas na América Latina. Internamente, o golpe de 1964 ocorreu como resposta ao governo de João Goulart, cujo governo era considerado como uma ameaça socialista, especialmente após o anúncio das Reformas de Base.
20 – A manutenção, durante longo tempo, do regime escravista e o descaso das autoridades e da sociedade em relação à realidade dos negros, fizeram com que o racismo permanecesse, mesmo na atualidade, quando há mais conscientização quanto aos direitos humanos. A sociedade vive, então,uma contradição: liberal e consciente quando emite opiniões públicas, mas muito preconceituosa no íntimo.
21 - O governo Vargas imprimiu um modelo estatizante na industrialização, estimulando o desenvolvimento da indústria de base e da infraestrutura a partir de investimentos estatais,uma vez que tais setores requerem enormes somas de recursos, muitas vezes inexistentes na iniciativa privada.
O governo FHC, ao contrário de Vargas, buscou o Estado Mínimo na economia, acelerando o processo de desestização da economia, especialmente por meio da privatização das principais estatais e da flexibilização do monopólio da Petrobras.
22 –
a) O presidente da República é chefe de estado e de governo, atribuições que implicam maiores poderes para o supremo mandatário da Nação. O governo federal concentra as principais verbas e recursos públicos e detém o controle dos mais importantes impostos do Pais.
b) A excessiva centralização do poder do executivo federal pode ser considerada como um legado do Regime Militar e da Era Vargas.
c) A atrofia do legislativo e a prática do fisiologismo na política.
23 – Durante nossa Historia, há varias situações nas quais o publico e o privado se misturaram. Na República Oligárquica, o Estado ficou nas mãos da aristocracia rural,sendo que a presidência foi alternada entre os Estados maiores produtores de café. Assim, foi forjada uma tradição na qual o Estado é um prolongamento dos interesses privados dos grupos dominantes e utilizado – por meio da corrupção e do nepotismo – na República.
24 – O racismo foi considerado crime inafiançável e a implantação de ações afirmativas, entre as quais, o sistema de cotas para estudantes negros.
25 - Figura 1 – Plano Cruzado (1986) – Congelamento de preços e de salários.
Figura 2 – Plano Brasil Novo (1990) – Bloqueio dos cruzados depositados nos bancos.
Figura 3 - Plano Real (1994) – Instituição de uma nova moeda, o real, ancorada no dólar.
Boa Prova e sucesso na Universidade Federal;
Newton.
Prof. Newton Miranda
Brasil República – pag. 63
01 – O Partido Republicano tornou-se o porta voz da oposição ao regime monárquico e agregou os setores descontentes com o governo de D. Pedro II, entre os quais, os militares, os setores médios urbanos, a aristocracia paulista e, no final, os escravocratas, insatisfeitos com a não indenização aos proprietários de escravos após a Lei Áurea.
02 –
a)Tiradentes identificava-se ao povo humilde e às camadas populares do país, em oposição aos segmentos elitistas da nação. Além disso, Tiradentes era um herói republicano e correspondia às aspirações dos radicais jacobinos do movimento republicano.
b) Predomínio do Exercito no comando do país e excessiva centralização do poder federal.
03 – Extinção do padroado, instituição do casamento civil e do Estado laico.
04 –
a) No início da década de 1930, o presidente Vargas aboliu o voto universal masculino e estabeleceu o sufrágio universal e secreto, dando direito de voto às mulheres. Além disso, criou a Justiça Eleitoral. O decreto de Vargas, posteriormente, foi confirmado pela Constituição de 1934.
b) O sistema eleitoral da Primeira República era corrompido e fraudulento. Como o voto não era secreto, o eleitorado, especialmente no interior, ficava à mercê dos grandes fazendeiros – coronéis – que manipulavam o processo eleitoral, dando origem à prática do voto de cabresto e do curral eleitoral. Tal situação provocou insatisfação em vários setores da sociedade, tais como os intelectuais, militares e as classes médias urbanas, que pretendiam a moralização da Republica.
05 – Washington Luis representava o regime oligárquico da Primeira República que, via de regra, era insensível às demandas das camadas mais pobres e considerava que as reivindicações do povo ameaçavam a ordem e, portanto, deveriam ser reprimidas com violência. Vargas, por sua vez, sustentava que o Estado deveria se articular com o povo, inclusive os mais humildes. Tal articulação fazia parte do populismo, fenômeno político que implicava uma relação do governo com as camadas populares urbanas, na qual o Estado assumia um papel paternalista.
06 – O cangaço é resultado da miséria, da falta de terra e de oportunidades no Nordeste, situação que deixava muitos indivíduos sem alternativas para a sobrevivência. A participação no cangaço, para muitos, era uma opção de vida. Além disso, era comum, na sociedade nordestina, especialmente entre os mais humildes, a idealização do cangaceiro como um herói dos pobres.
07 –
a) Nos períodos colonial e imperial, o trabalho braçal era tarefa dos escravos. As pessoas da aristocracia não trabalhavam, uma vez que o trabalho desqualificava o indivíduo. Esse cenário fazia parte de uma sociedade escravocrata e notadamente rural.
b) O governo Vargas valoriza o trabalho e o considera como fundamental para o desenvolvimento da Nação. Após assumir o poder, em 1930, Getúlio introduziu uma forte relação entre o Estado e as camadas trabalhadoras urbanas, na qual o governo se posicionava como protetor das massas.
08 – Veja as respostas das questões 05 e 07
09 – Em 1935, ocorreu a Intentona comunista, liderada por Luiz Carlos Prestes, cujo objetivo era a implantação do regime socialista no Brasil. O levante, iniciado no Rio de Janeiro, foi esmagado por Vargas. Em 1937, Getúlio deu um golpe de Estado e inaugurou o Estado Novo, período ditatorial que se estendeu até 1945. O pretexto utilizado por Vargas foi uma nova ameaça comunista – que de fato não existia – que exigia medidas duras por parte do Estado. Assim, o levante de 1935 criou um pretexto para o golpe de 1937, pois deu a Vargas argumentos para a sua permanência no poder – defender o país de nova ameaça comunista.
10 – Como fator externo, destacam-se as duas Guerras Mundiais que provocaram o fenômeno da substituição de importações, ou seja, em função dos conflitos,o Brasil deixou de importar diversos artigos industrializados. Tal situação estimulou a indústria nacional que passou a produzir itens anteriormente importados.
Como fator interno, destaca-se a ação do governo Vargas que estimulou o desenvolvimento da indústria de base, fundamental para os demais setores industriais. A instituição de um parque siderúrgico, a partir da fundação da CSN, prova a ação do Estado nesse período.
11 – A característica é o nacionalismo. Um dos aspectos mais importantes da ditadura do Estado Novo foi a imposição de valores nacionais em detrimentos de particularismos regionais e, principalmente, a imposição desses valores na educação brasileira. A obrigatoriedade da língua portuguesa na educação é um exemplo. Assim, a política estadonovista diluiu a influência estrangeira, notadamente ítalo--fascista no sul do país.
12 –
a) Bossa Nova.
b) A Bossa Nova surgiu no governo JK, que foi apelidado de presidente Bossa Nova, em função do estilo moderno e desenvolvimentista que ele imprimiu ao pais. JK colocava em prática o Plano de Metas, programa audacioso de investimentos estatais e estrangeiros,cujo objetivo era o desenvolvimento industrial do Brasil. A aproximação do Brasil com os Estados Unidos, principal origem dos investimentos na produção de bens de consumo durável. Modernidade, otimismo e nacionalismo caracterizam essa época.
13 – Veja questão anterior
14 - a) Manutenção do parlamentarismo ou retorno do país ao sistema presidencialista.
b) Vitória do presidencialismo.
c) O presidencialismo aumentou o poder de João Goulart, que se sentiu livre para poder realizar sua grande obra: as Reformas de Base. Entretanto, a oposição contra Jango cresceu e articulou o golpe que derrubou o presidente em 1964.
15 – O AI 5 estabeleceu poderes extraordinários para o presidente da República, entre os quais a possibilidade de fechar o Congresso e de decretar a intervenção federal nos Estados e Municípios.
16 –
a) A ruptura foi o golpe civil e militar que derrubou o presidente João Goulart.
O bipartidarismo, as eleições indiretas, a Lei Falcão e o funcionamento limitado do Congresso foram formas controladas de disputa política.
b) A implantação do AI 5, a institucionalização da tortura e as constantes cassações foram exemplos do estado arbitrário que se estabeleceu após 1964. Os direitos civis e as liberdades democráticas foram sistematicamente violados pelo regime, especialmente nos governos de Costa e Silva e Médici.
17 –
a) As greves denunciaram o governo e a situação do salários dos trabalhadores e, além disso, mobilizaram parte importante da sociedade na luta contra a ditadura militar, no sentido de defender o retorno do país ao Estado democrático de direito.
b) O fim do AI 5 e da Censura Prévia; a implantação do pluripartidarismo e da Anistia.
18 –
a) Movimento das Diretas Já.
b) Eleições diretas para presidente.
19 –
a) A Constituição consagrou o Estado democrático de direito, ampliou a democracia e estendeu direitos políticos a vários segmentos sociais. Como exemplo, destacam-se as eleições diretas para presidente, governadores e prefeitos, o direito de voto para os analfabetos e maiores de dezesseis anos, a abolição da censura, além da instituição do habeas data, que dá ao indivíduo o direito de ter acesso às informações que o Estado possui a seu respeito.
b) A implantação do Estado Novo ocorreu no cenário da expansão do fascismo na Europa que, inegavelmente, exerceu influência no Brasil. No âmbito nacional, o golpe de 1937 recorreu à ameaça anticomunista – que de fato não existia - como justificativa para as ações arbitrárias decretadas por Vargas.
A ditadura implantada em 1964 teve o apoio dos Estados Unidos que, à época, no cenário da Guerra Fria, apoiavam regimes ditatoriais anticomunistas na América Latina. Internamente, o golpe de 1964 ocorreu como resposta ao governo de João Goulart, cujo governo era considerado como uma ameaça socialista, especialmente após o anúncio das Reformas de Base.
20 – A manutenção, durante longo tempo, do regime escravista e o descaso das autoridades e da sociedade em relação à realidade dos negros, fizeram com que o racismo permanecesse, mesmo na atualidade, quando há mais conscientização quanto aos direitos humanos. A sociedade vive, então,uma contradição: liberal e consciente quando emite opiniões públicas, mas muito preconceituosa no íntimo.
21 - O governo Vargas imprimiu um modelo estatizante na industrialização, estimulando o desenvolvimento da indústria de base e da infraestrutura a partir de investimentos estatais,uma vez que tais setores requerem enormes somas de recursos, muitas vezes inexistentes na iniciativa privada.
O governo FHC, ao contrário de Vargas, buscou o Estado Mínimo na economia, acelerando o processo de desestização da economia, especialmente por meio da privatização das principais estatais e da flexibilização do monopólio da Petrobras.
22 –
a) O presidente da República é chefe de estado e de governo, atribuições que implicam maiores poderes para o supremo mandatário da Nação. O governo federal concentra as principais verbas e recursos públicos e detém o controle dos mais importantes impostos do Pais.
b) A excessiva centralização do poder do executivo federal pode ser considerada como um legado do Regime Militar e da Era Vargas.
c) A atrofia do legislativo e a prática do fisiologismo na política.
23 – Durante nossa Historia, há varias situações nas quais o publico e o privado se misturaram. Na República Oligárquica, o Estado ficou nas mãos da aristocracia rural,sendo que a presidência foi alternada entre os Estados maiores produtores de café. Assim, foi forjada uma tradição na qual o Estado é um prolongamento dos interesses privados dos grupos dominantes e utilizado – por meio da corrupção e do nepotismo – na República.
24 – O racismo foi considerado crime inafiançável e a implantação de ações afirmativas, entre as quais, o sistema de cotas para estudantes negros.
25 - Figura 1 – Plano Cruzado (1986) – Congelamento de preços e de salários.
Figura 2 – Plano Brasil Novo (1990) – Bloqueio dos cruzados depositados nos bancos.
Figura 3 - Plano Real (1994) – Instituição de uma nova moeda, o real, ancorada no dólar.
Boa Prova e sucesso na Universidade Federal;
Newton.
sexta-feira, 23 de abril de 2010
Os paradigmas da educação e a descarga
Os paradigmas da educação e a descarga
Existem certos paradigmas explicitados por meio de frases e conceitos que são desastrosos para a educação. Quando definimos e conceituamos algo de forma dogmática, por tabela, limitamos aquilo que foi definido. Retiramos do alvo da definição a liberdade de ser outra coisa. Algumas frases que observamos ao longo de nosso trabalho – em escolas públicas ou privadas - são prova desses paradigmas.
No meio escolar, é comum afirmar-se, já no início do ano letivo, que: “Tal classe é muito ruim”. Os professores, de pronto, passam a considerar que os alunos daquela classe não são bons. E excluem a possibilidade daquela classe ser boa. Pra que gastar sal com carne podre?
Ao embarcar no (pré) conceito de que uma classe é ruim, o professor retira de sua ação pedagógica a possibilidade de interferência positiva para o ensino- aprendizagem e, naturalmente, compromete seu trabalho. O docente olha para os alunos – ruins – como um monte de gente sem valor. Não se trata do Rodrigo, da Bruna, do Pedro, da Letícia ou de alguém com nome e cara. Trata-se, de imediato, de uma classe como uma coisa uniforme e ... ruim. Os nomes no diário de classe são apenas um detalhe. Repeti a palavra ruim várias vezes de propósito.
Outra frase – comum nas escolas - é uma das maiores pérolas da educação: O professor Fulano dá aulas para quem sabe a matéria. Eu sempre achei que o professor era necessário para quem não sabe e precisa saber alguma coisa. Essa é a grande questão da educação. O magistério existe para isso – ensinar a quem não sabe. O desafio é e sempre foi esse. A transferência do saber e a conseqüente mudança de comportamento e de atitude diante da vida são feitas a partir da educação. Agora, quando o indivíduo já sabe, pra que professor? A incompetência começa por aí e termina em enorme desastre na educação. Infelizmente, muitos consideram a frase como um elogio ao professor – que dá aulas para quem sabe, quando, na verdade, é uma baita crítica.
A escola privada é melhor que a escola pública! Quanta bobagem. A sociedade precisa parar de fazer essa comparação boba. Existe Escola boa e Escola que não é boa. Os pais e a comunidade escolar devem possuir meios para aferir se a Escola de seus filhos é boa. Observem o ENEM, por exemplo. Existem Escolas ótimas, privadas e públicas.
_ “Prefiro pecar pelo excesso a pecar pela omissão”. Ouvi essa afirmativa de um professor que justificava o volume excessivo de conteúdo dado para os alunos de certa classe. Matutei com minha cabeça sobre essa frase de um ‘pecador’. Ora, o excesso é tão pernicioso quanto a falta. A diferença entre o remédio e o veneno não é a dose? Quando comecei a trabalhar no magistério, achava que meus alunos deveriam ser apaixonados pela História como eu sou. Na minha ingenuidade, eu acreditava que meus alunos completariam o curso – Ensino Médio – como “Historiadores”. A experiência me mostrou que não é bem assim. O ensino da História deveria ser uma ferramenta para o aluno crescer como individuo e não uma imposição tirânica de um professor que prefere errar pelo excesso. Finalmente aprendi que eu poderia contribuir para que meu aluno pudesse compreender um pouco melhor sua própria história, sem ser apaixonado pela História.
Certa feita, um aluno de classe média me perguntou o porquê do estudo sobre o marxismo, já que ele e seus colegas não eram proletários e, portanto, não necessitavam daquele aprendizado que, a princípio, cheirava a proselitismo. Gostei da pergunta e percebi, diante da rejeição ideológica do aluno, que ele havia compreendido o tema. Ao dizer que não fazia parte do proletariado, o aluno assumiu consciência de sua posição social e percebeu a questão da luta de classes tratada por Marx. De uma forma curiosa, o aluno entendeu o marxismo e a sua reação mostrou seu posicionamento na sociedade e no contexto no qual vivia. Isso é educação. O que meu aluno fez com o marxismo eu não sei. Mas sei que ele compreendeu a lição e torço para que ele pense um pouco mais no outro, proletário ou não.
Mudando radicalmente de assunto, os ambientalistas que me perdoem, mas continuarei dando descarga em minha privada. Digo isso porque li há pouco que uma personalidade defensora da natureza e radical na preservação do meio ambiente, afirmava que na sua casa, todos estavam proibidos de acionar a descarga quando fossem urinar. Se for “amarelo”, dizia o distinto, nada de descarga.
Sou do tempo em que a descarga era acionada imediatamente após o uso da privada, sendo o dejeto amarelo, marrom, verde ou de qualquer cor. Não tenho paciência com radicalismos de qualquer espécie, mas nesse ponto, sou radical. Creio que há água suficiente para a descarga. Posso diminuir o tempo no banho, evitar lavar o carro. Mas sou irredutível quanto à descarga. A descarga é sagrada, como as vacas na Índia. Dou descarga e ponto final.
Aciono a descarga, principalmente, quando vejo, flutuando na água da privada, as expressões:
“Dar aula para quem sabe” - “Prefiro pecar pelo excesso a pecar pela omissão” - “Tal classe é muito ruim” – Escola privada é melhor do que Escola Pública.
Newton Luiz de Miranda
Existem certos paradigmas explicitados por meio de frases e conceitos que são desastrosos para a educação. Quando definimos e conceituamos algo de forma dogmática, por tabela, limitamos aquilo que foi definido. Retiramos do alvo da definição a liberdade de ser outra coisa. Algumas frases que observamos ao longo de nosso trabalho – em escolas públicas ou privadas - são prova desses paradigmas.
No meio escolar, é comum afirmar-se, já no início do ano letivo, que: “Tal classe é muito ruim”. Os professores, de pronto, passam a considerar que os alunos daquela classe não são bons. E excluem a possibilidade daquela classe ser boa. Pra que gastar sal com carne podre?
Ao embarcar no (pré) conceito de que uma classe é ruim, o professor retira de sua ação pedagógica a possibilidade de interferência positiva para o ensino- aprendizagem e, naturalmente, compromete seu trabalho. O docente olha para os alunos – ruins – como um monte de gente sem valor. Não se trata do Rodrigo, da Bruna, do Pedro, da Letícia ou de alguém com nome e cara. Trata-se, de imediato, de uma classe como uma coisa uniforme e ... ruim. Os nomes no diário de classe são apenas um detalhe. Repeti a palavra ruim várias vezes de propósito.
Outra frase – comum nas escolas - é uma das maiores pérolas da educação: O professor Fulano dá aulas para quem sabe a matéria. Eu sempre achei que o professor era necessário para quem não sabe e precisa saber alguma coisa. Essa é a grande questão da educação. O magistério existe para isso – ensinar a quem não sabe. O desafio é e sempre foi esse. A transferência do saber e a conseqüente mudança de comportamento e de atitude diante da vida são feitas a partir da educação. Agora, quando o indivíduo já sabe, pra que professor? A incompetência começa por aí e termina em enorme desastre na educação. Infelizmente, muitos consideram a frase como um elogio ao professor – que dá aulas para quem sabe, quando, na verdade, é uma baita crítica.
A escola privada é melhor que a escola pública! Quanta bobagem. A sociedade precisa parar de fazer essa comparação boba. Existe Escola boa e Escola que não é boa. Os pais e a comunidade escolar devem possuir meios para aferir se a Escola de seus filhos é boa. Observem o ENEM, por exemplo. Existem Escolas ótimas, privadas e públicas.
_ “Prefiro pecar pelo excesso a pecar pela omissão”. Ouvi essa afirmativa de um professor que justificava o volume excessivo de conteúdo dado para os alunos de certa classe. Matutei com minha cabeça sobre essa frase de um ‘pecador’. Ora, o excesso é tão pernicioso quanto a falta. A diferença entre o remédio e o veneno não é a dose? Quando comecei a trabalhar no magistério, achava que meus alunos deveriam ser apaixonados pela História como eu sou. Na minha ingenuidade, eu acreditava que meus alunos completariam o curso – Ensino Médio – como “Historiadores”. A experiência me mostrou que não é bem assim. O ensino da História deveria ser uma ferramenta para o aluno crescer como individuo e não uma imposição tirânica de um professor que prefere errar pelo excesso. Finalmente aprendi que eu poderia contribuir para que meu aluno pudesse compreender um pouco melhor sua própria história, sem ser apaixonado pela História.
Certa feita, um aluno de classe média me perguntou o porquê do estudo sobre o marxismo, já que ele e seus colegas não eram proletários e, portanto, não necessitavam daquele aprendizado que, a princípio, cheirava a proselitismo. Gostei da pergunta e percebi, diante da rejeição ideológica do aluno, que ele havia compreendido o tema. Ao dizer que não fazia parte do proletariado, o aluno assumiu consciência de sua posição social e percebeu a questão da luta de classes tratada por Marx. De uma forma curiosa, o aluno entendeu o marxismo e a sua reação mostrou seu posicionamento na sociedade e no contexto no qual vivia. Isso é educação. O que meu aluno fez com o marxismo eu não sei. Mas sei que ele compreendeu a lição e torço para que ele pense um pouco mais no outro, proletário ou não.
Mudando radicalmente de assunto, os ambientalistas que me perdoem, mas continuarei dando descarga em minha privada. Digo isso porque li há pouco que uma personalidade defensora da natureza e radical na preservação do meio ambiente, afirmava que na sua casa, todos estavam proibidos de acionar a descarga quando fossem urinar. Se for “amarelo”, dizia o distinto, nada de descarga.
Sou do tempo em que a descarga era acionada imediatamente após o uso da privada, sendo o dejeto amarelo, marrom, verde ou de qualquer cor. Não tenho paciência com radicalismos de qualquer espécie, mas nesse ponto, sou radical. Creio que há água suficiente para a descarga. Posso diminuir o tempo no banho, evitar lavar o carro. Mas sou irredutível quanto à descarga. A descarga é sagrada, como as vacas na Índia. Dou descarga e ponto final.
Aciono a descarga, principalmente, quando vejo, flutuando na água da privada, as expressões:
“Dar aula para quem sabe” - “Prefiro pecar pelo excesso a pecar pela omissão” - “Tal classe é muito ruim” – Escola privada é melhor do que Escola Pública.
Newton Luiz de Miranda
Gabarito 2º simulado especial - 2010
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